Одним из самых ярких и неприятных воспоминаний детства у меня являются воспоминания о том, как мой старший брат делал школьные домашние задания. Помню поздний вечер, я в кровати в нашей с братом комнате, а из комнаты родителей доносится рассерженный голос мамы, что-то объясняющей моему брату, и его испуганное хныканье. Так они готовили домашние задания.
Через много лет, когда я сам стал папой, эта кошмарная картина воспоминаний стала меня серьёзно беспокоить. Неужто и мне придётся сидеть вечерами и уставшим, испуганным детям (дочерям) что-то пытаться объяснять? Я задумался о том, чтобы предпринять нечто и избежать этой тягостной ситуации. И решил, что для этого надо хорошо подготовить детей к школе - научить их читать, считать и осуществлять простейшие арифметические действия в пределах двух десятков.
Сам я научился читать в 5 лет. И научил меня этому мой старший брат буквально за полчаса. Ну, буквы к тому моменту я уже знал. Но связывать в слоги гласные с согласными не умел. Во-первых, не понимал, что это надо было делать и, соответственно, не представлял как. Например, вместо «МА», я говорил «МэА» и тому подобное - «БэА», «ВэА» и тд.
Мой брат доступно, на детском языке и в соответствующей манере, через выражения типа: «Дурак, вот как надо...», всё мне понятно объяснил, как взрослые, скорее всего, не смогли бы и за месяц. И через несколько минут и нескольких попыток, на меня вдруг взошло озарение: я понял принцип связного произнесения согласных и гласных букв, и следовательно, понял принцип чтения.
Ну а дальше я начал читать сначала все вывески над магазинами, всё, что написано на заборах и т.д. То есть, уже самостоятельно оттачивал технику связного произношения согласных и гласных букв и к 6-ти с половиной годам отец записал меня в детскую библиотеку. Благо, она была прямо напротив нашего дома.
Эти воспоминания, а так же размышления, и легли в основу моих методических приёмов, которые я выработал для того, чтобы научить чтению своих дочерей. Забегая вперёд скажу, что благодаря им я научил свою старшую дочь читать в 5 лет, а младшая уже в 3,5 года смогла связывать согласные и гласные буквы в слоги и читать слова. Кроме того, они умели считать до устали, складывать и отнимать в пределах 2-х десятков.
Как это у меня получилось?
Вспоминая свой детский опыт и, приплюсовав к нему свои соображения уже взрослого периода жизни на эту тему, я выработал основные принципы, которым и последовал:
1. Сначала надо научить ребёнка считать до 10-ти.
На самом деле, научить ребёнка считать намного проще, чем читать. Надо просто в любой ситуации: на прогулке, во время домашних игр, в каких-то путешествиях по городу постоянно что- ни будь считать. Начинать, естественно, надо с пальцев рук, а дальше считать всё, что попадается на глаза. Можно считать количество колёс у машины, количество этажей в домах, число букв в слове, количество окон в квартире, доме и т.д.
Делать это необходимо в игровой форме. Например, таинственно обратившись к ребёнку со словами: «А давай узнаем, сколько в этом доме этажей? А сколько в другом доме? Сколько у этой машины колёс, а сколько у другой?» И так далее. Самое главное, чтобы всё время были различные результаты этих подсчётов. Тогда ребёнок очень скоро поймёт связь между названиями числительных и количеством предметов.
И не старайтесь переусердствовать в своём стремлении научить ребёнка считать как можно скорее. По своему опыту знаю, что достаточно нескольких недель, а может и меньше, в течении которых нужно регулярно, но ненавязчиво проводить такие игры-«считалочки». И дети очень скоро сами будут пытаться считать всё, что видят вокруг. А вам останется только лишь поправлять их, если они ошибутся.
Уже в 3-4 года дети вполне могут научиться сознательно считать. А может и раньше? Не помню уже...
Чтобы перейти к арифметическим действиям, надо не спешить, подождать и начать осваивать счёт уже позже.
2. Ни в коем случае не учите детей названию букв! Надо учить звуки, которые произносятся, глядя на начертанные символы.
Для этого необходимо самим, указывая на начертанные символы, произнести эти звуки и, естественно, чтобы ребёнок повторял это вместе с вами и без.
Причём, чтобы научить ребёнка читать, совершенно нет необходимости учить все буквы (звуки) алфавита. Достаточно ему узнать все гласные и протяжные согласные звуки. Такие как «МММММ...», «ННННН..», «РРРРРР...», «ССССС...», «ЗЗЗЗЗЗЗ...», «ШШШШ....», «ХХХХ...».
С этими согласными и гласными звуками можно составить огромное количество слов: мама, рама и т.п. Главное - не использовать звуки, которые ребёнок ещё не выговаривает как надо. Все остальные буквы (звуки) он узнает уже сам. Так сказать, в процессе …
3. Главное научить ребёнка связно произносить согласный и гласный звуки, образуя слог.
И этому проще всего научиться именно с протяжными согласными. Например, написав слог «МА», попросить ребёнка «замычать» и потом резко открыть рот. Повторив это несколько раз, спросить ребёнка, что он слышит. И когда он скажет «что», вы укажете на написанный слог, сказав, что он только что прочитал его. Затем повторите (прочитайте) это со всеми другими протяжными согласными и звуком «А». Например, загадочно спросите ребёнка: «А если ты «зарычишь»? Пусть он во время «рычания» резко откроет рот. Что произойдёт? И так далее.
А потом можно перейти к читке слогов, подставляя другие гласные. Разумеется, в процессе необходимо и самим показывать, подсказывая, как нужно правильно произносить звуки, и предлагать ребёнку повторить.
4. Необходимо научить ребёнка визуально выделять (узнавать) звуки и слоги в словах.
Вот как раз для этого этапа обучения чтению и необходимо знать устный счёт. Спросите ребёнка, какой первый звук в слове, второй, третий и т.д. Пусть он вам эти звуки произнесёт. Делайте это задание несколько раз, добиваясь лёгкости узнавания звуков в слове.
Затем перейдите к поиску слогов.
Когда ребёнок освоит эти упражнения останется совсем «ничего» для того, чтобы из слогов он сложил (прочитал) уже полноценное слово. Разумеется, это должно быть слово из 2-х слогов. Ну, а дальше наращивайте количество слогов!
5. Важно всё время спрашивать ребёнка о том, что за слово он прочитал.
Ведь может такое быть, что формально, произнеся слоги, ребёнок не задумывается о смысле услышанного, а значит фактически не понимает написанного. Для этого и надо постоянно спрашивать ребёнка о том, какое слово он прочитал - что он услышал и что это означает.
Конечно, эти принципы, в том виде, каком они присутствуют здесь, я сформулировал уже позже с учётом полученного опыта. Но на интуитивном уровне и том, имевшемся уровне моих знаний и умственных усилий, предпринятых мной в начале моего четвёртого десятка жизни они, тем не менее, уже существовали. Пусть и не записанные, а лишь в виде идей в голове моей. А сегодня я их, наконец, записал.
Ну, а как практически происходил процесс обучения?
Начал я, естественно, заниматься сначала со старшей дочерью, когда ей было почти 5 лет. Она уже хорошо говорила, и проблем с плохо выговариваемыми звуками не было. Занятия, если так можно было сказать, я проводил по ситуации: во время прогулок, в момент домашнего общения, на отдыхе и т.п. При этом никогда не пытался давать задания только одной направленности, отрабатывая один какой ни будь этап обучения. Обычно я, выбрав момент, заметив что-то интересное рядом, подходил к дочери и, оторвав её ненадолго от игры, обращал её внимание на это.
Например, увидев рядом два дома: девятиэтажный и пятиэтажный, предлагал дочери посчитать количество этажей у одного и другого. Посчитав, обязательно обращал внимание дочери на то, что дом с 9 этажами больше, чем дом с 5.
Таким образом, ребёнок начинал понимать связь между названием числительных и соотношением размеров, количества, длины и прочих измеряемых параметров предметов.
А если я замечал вывеску, например, магазина, то предлагал ей посчитать звуки, найти гласные и согласные, назвать их.
В другой раз, уже в другой обстановке, например, дома за столом, рисовал звук(букву), называл его и предлагал дочери повторить со мной. После этого мог дописать ещё звук(букву) и, составив слог, попытаться добиться у дочери произнести слитно один звук за другим.
Такими вот случайными, краткими, нерегулярными упражнениями, никуда не спеша (до школы было ещё ох, как далеко), не стремясь отрабатывать навыки строго по пунктам методики, я в течении 2-3-х месяцев добился того, что старшая дочь, незаметно для себя, научилась связному произношению написанных звуков практически половины алфавита.
Я посчитал, что этого вполне достаточно, чтобы перейти к тому, чтобы начать читать уже целые слова. Параллельно, хотя и на пару месяцев позже, я таким же образом начал заниматься и с младшей дочерью. Но теперь, имея уже некоторый опыт, добивался желаемого результата быстрее, чем со старшей. Хотя она была почти на три года младше.
Теперь надо было показать детям практическое значение их умения связно произносить звуки графических символов - букв и добиться свободного владения этим умением. Но для этого нужно было уже начинать регулярные занятия. Ведь, «повторение - мать ученья».
А как этого добиться с малолетними детьми? Они быстро утомляются, не выносят длительного сидения на месте, стремятся к подвижности, просто, быстро теряют интерес к абстрактному обучению. Выход один. Подавать всё в игровой форме. Легко сказать. А в какой?
Всё разрешилось само собой. Как-то раз, придя домой с работы, я обнаружил дома игрушечную школьную доску. Супруга купила детям для игр. И тут мгновенно появилась идея!
Я предложил детям сыграть в школу. Мы быстро из подушек, каких-то коробок, игрушечной мебели и т.п соорудили школьный класс, рассадили по нему кукол, игрушечных зверушек. Это были школьники. Сами дети уселись на свои детские стульчики, и мы приступили к игрушечным занятиям. Но это дочери так думали, что играют. Я же им давал реальные задания исходя из тех методов, которые уже перечислены здесь.
Сначала я вызывал к доске детей. Я говорил, изображая учителя: «А теперь к доске пойдёт девочка Лена (или Ира)». И, когда она выходила к доске, начинал задавать ей реальные задания.
Затем вызывал к доске вторую дочь. Ну а затем начинал вызывать к доске их кукол и так же давал им реальные задания.
Разумеется, за кукол отвечали мои дочки. Но теперь это были уже не они, а их куклы. И усталости у детей уже как не бывало! Таким образом, удавалось за одну игру задать детям изрядное количество реальных заданий.
Детям игра очень понравилась. С тех пор они с нетерпением ждали меня вечером с работы. Заранее готовили класс, рассаживали кукол и, как только я появлялся на пороге, уставший и голодный, тащили меня играть с ними в школу.
Вот так, в этой «игрушечной» домашней школе я и обучил детей читать, считать, складывать и отнимать. К первому классу они уже уверенно читали, считали и решали простейшие арифметические примеры в пределах 2-х десятков. В дальнейшем особых проблем со школой у нас не было. Хотя, с химией и геометрией пришлось пару раз повозиться.
Подробнее https://leonidkorneev.livejournal.com/4287.html...